1.素質教育是連貫的、全方位的、全過程的教育活動。素質教育是終身,它不是對特定階段、特定學校提出的要求,而是對各級各類學校提出的要求。素質教育應當貫穿於幼兒教育、小學教育、中學教育、職業教育、成人教育、高等教育等各級各類教育,應當貫穿於學校教育、家庭教育和社會教育等各個方麵。
2.素質教育的基本要求(口訣:提素個性創兩全):①素質教育要以提高國民素質為目的;（宗旨）②素質育要麵向全體學生;（所有）③素質教育要促進學生全麵地、生動活潑地、可持續地發展;（兩個方麵以上）④素質教育要促進學生個性發展;⑤素質教育要著力提高學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。
3.新課程改革倡導的教學觀（教育觀）（口訣:學習過人）:①教學從"以教育者為中心"向"以學習者為中心"轉變;②教學從"教會學生知識"向"教會學生學習"轉變;③教學從"重結論輕過程"向"重結論更重過程"轉變;④教學從"關注學科"向"關注人"轉變。
4."以人為本"的學生觀提倡（學生觀）（口訣:兩獨一發）:學生是發展的人,學生是獨特的人,學生是具有獨立意義的人。學生是發展的人意味著學生是處於發展過程中的人、學生具有巨大的發展潛能、學生的身心發展是有規律的。學生是獨特的人意味著每個學生都有其自身的獨特性、學生是完整的人、學生與成人之間存在著巨大的差異。學生是具有獨立意義的人意味著每個學生都是獨立於教師的頭腦之外、不以教師的意誌為轉移的客觀存在,學生是學習的主體,學生是責權的主體。
5.教育公正在教育活動中體現為教育機會均等,即所有的學生都能夠獲得同樣的教育機會。但堅持教育公正並不是對所有學生進行步調一致的教育,而是讓每一位學生都能在發展自己潛能的基礎上,充分發展個性。
6.教師職業角色的轉變（口訣:建促放鹽）:①從教師與學生的關係看,教師要由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者;②從教學與課程的關係看,教師要從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者;③從教學與研究的關係看,教師要從"教書匠"轉變為教育教學的研究者和教學反思的實踐者;④從學校與社區的關係看,教師要從學校的教師轉變為社區型的開放的教師。
7.教師教學行為的轉變（口訣:你我它他）:①在對待學生上,新課程強調尊重、讚賞;②在對待教學上,新課程強調幫助、引導;③在對待自我上,新課程強調反思;④在對待其他教育者上,新課程強調合作。
8.教師的專業知識結構:①本體性知識(係統的學科專業知識),指教師具有的特定的學科知識。②條件性知識(必備的教育科學知識),指教師具有的教育學、心理學等方麵的知識。③實踐性知識,指教師在教學行為中具有的課堂情境知識以及與之相關的知識,它幫助教師解決"具體怎麼教"的問題。④文化知識(廣博的文化基礎知識),包括哲學、社會科學、自然科學等方麵的知識。
9.福勒和布朗根據教師的需要和不同時期教師關注的焦點問題的不同,把教師的成長劃分為三個階段:①關注生存階段,教師關注自己的生存適應性;②關注情境階段,教師的關注點放在提高教學工作的質量上;③關注學生階段,教師的關注點放在學生的個別差異上。